viernes, 24 de junio de 2011

PRODUCTOS

II. HABLANDO CON EL OTRO: LA HISTORIA ORAL COMO METODO PARA APRENDER HISTORIA

PRODUCTO 4
ENTREVISTA

Preguntas generadoras
El arte de formular preguntas se considera como una estrategia eficaz y útil, porque es una manera de lograr que los estudiantes piensen activamente en lo que están tratando de aprender. Representa una transferencia de la responsabilidad por el aprendizaje del maestro al estudiante.
Las preguntas generadoras definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan el pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa en el pensar. Es solamente cuando una contestación genera otras preguntas que el pensamiento continúa la indagación. Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente. El no hacer preguntas equivale a no lograr la comprensión y que estas no sean de carácter personal si no que impacten en su en hechos relevantes de su vida.
1.- ¿Quién fue Francisco I. Madero?
2.- ¿Por qué inició la revolución mexicana?
3.- ¿Quiénes ayudaron al movimiento revolucionario?
4.- ¿En qué fecha se inició la Revolución Mexicana?
5.- ¿En qué lugar dio inicio la Revolución Mexicana?
6.- ¿Qué papel desempeñó la familia Serdán en el movimiento revolucionario?
7.- ¿Qué perseguía el movimiento revolucionario?
8.- ¿En que benefició la Revolución Mexicana a la población de nuestro país?
9.- ¿Qué sucedía en otros países, mientras en México estaba la Revolución Mexicana?
10.-¿Consideras que era necesario el movimiento revolucionario para mejorar las condiciones de vida en nuestro país?

PRODUCTOS

PRODUCTO  3

SITUACION PROBLEMA
Revolución mexicana
1. LO QUE SE.
2. COMPARTIR
3. PREGUNTAS PROVOCADORAS CON POSIBLES RESPUESTAS
4. POSIBLES CONCEPTOS CENTRALES DE LA S.P.
Diferencias sociales en la etapa de la Revolución Mexicana
Preguntas detonantes:
 Cuándo escuchas la palabra Revolución  ¿en que piensas?

Motivos de la Revolución
Los motivos que causaron la revolución de 1910, surgen en el Porfiriato, ya que se incubaron durante los treinta años que duró la dictadura. Durante el Porfiriato se enriqueció a un pequeño grupo de familias, a costa del trabajo de los campesinos y de los obreros que eran explotados y que formaban la mayor parte de la población. Se constituyó, pues, una clase rica que era dueña de haciendas, de fábricas, de casas comerciales y de negocios financieros, o sea de todas las fuentes de trabajo. Además de los bienes económicos, este grupo de ricos controlaba el poder político y disfrutaba de una preparación cultural suficiente para juzgar al resto de la población mexicana.

Causas sociales
La inversión de fuertes capitales extranjeros se hizo a costa de explotar todas nuestras riquezas naturales, incluyendo la mayor; el hombre mismo. Esto es, se dispuso de mano de obra barata o regalada por el desmedido apoyo que el gobierno dictatorial concedió a los capitalistas. La explotación a la que se sometió a los peones en las haciendas, las minas y las construcciones, y a los obreros y artesanos en las fábricas fue determinante en la consecución de la lucha armada.

Estratificación social del Porfiriato
Durante el Porfiriato, la sociedad mexicana estuvo ostensiblemente dividida en varias clases; la aristocracia feudal o "alta sociedad", la burguesía nacional, la pequeña burguesía o clase media y el proletariado y los campesinos.
La burguesía nacional nació con la desamortización de los bienes de la iglesia ordenada por las Leyes de Reforma. Esta burguesía adquirió las riquezas de manos muertas, convirtiéndose en los nuevos ricos. Se convirtieron en latifundistas; hacendados que explotaron las tierras con técnicas y procedimientos anticuados. Al no saber aprovechar los beneficios que las Leyes les brindaban, no se modernizaron y por consiguiente, no pudieron competir con el capital extranjero y se conformaron con extender sus haciendas y la explotación de la clase campesina.
La clase media mexicana estuvo integrada por profesionistas, profesores, artesanos, burócratas, periodistas, pequeños comerciantes etc., quienes llevaron una vida precaria. Sólo los que estuvieron ligados al Porfiriato, estuvieron en condiciones de subsistir. Cerrado para este grupo todo camino de prosperidad, no le quedo otro recurso que convertirse en oposición. De sus filas salieron los primeros ideólogos de la revolución y sus primeros mártires.
A partir de 1870, la población obrera comenzó a aumentar como consecuencia del impulso industrial. Los pequeños talleres no pudieron competir con las nuevas fábricas y cerraron sus puertas. Los artesanos se vieron obligados a convertirse en obreros asalariados. Los patrones no permitieron la formación de agrupaciones, les negaron el derecho de huelga, el aumento de salarios y la disminución de la jornada de trabajo.
La clase del campesinado fue la más vilipendiada, ya que sufrió el despojo de sus tierras como consecuencia de la ley de Baldíos, las Compañías Deslindadoras y la política del Porfiriato, transformándose en peones asalariados dentro de sus antiguas pertenencias. Con salarios de hambre, se les obligaba a comprar en las tiendas de raya. A los que protestaban se les reprimía por la fuerza. Hundidos en esta miseria y desesperación tomaron las armas.

FRANCISCO I. MADERO

Francisco I. Madero, venia de una familia acomodada y hacendada, estudio leyes en Francia y al llegar a México se dio cuenta de las injusticias de Don Porfirio Díaz como presidente de la misma, pero poco podía hacer contra él, por la falta de expresión y porque era el único. 
Cuando le realizan una entrevista a Porfirio Díaz, éste comenta que el país ya estaba preparado para unas nuevas elecciones para elegir presidente, es entonces donde Madero aprovecha y forma una campaña electoral, en donde fue ganándose a la gente hasta hacerse popular con la frase “Sufragio efectivo no reelección”, fue entonces cuando Díaz se da cuenta que Madero era un peligro para él en las nuevas elecciones, por lo cual lo manda a encarcelar en San Luis Potosí y se vuelve a reelegir.
Es entonces cuando Madero paga una fianza y se dirige a los Estados Unidos y desde ahí da a conocer el Plan de San Luis, en el cual pedía el levantamiento de armas el 20 de noviembre de 1910, desconociendo el gobierno de Don Porfirio Díaz y nombrándose presidente  interino.


Conceptos ejes.   REVOLUCION
Conceptos periféricos.   CAMBIO, STATUS, COMERCIO.

PRODUCTOS

PRODUCTO  2
(equipo)

1.- ¿A QUÉ  SE REFIERE ALAIN DALONGVILLE AL DECIR QUE EXISTE UN DIVORCIO ENTRE LA DIDÁCTICA HABITUAL DE LA HISTORIA Y EL CONSTRUCTIVISMO?

En que la historia  es solo informativa o narrativa, donde el individuo únicamente se aprende lo que está plasmado o escrito en un libro, no se le da oportunidad de opinar, criticar y mucho menos tener contacto con el objeto del conocimiento, evitando que él mismo lo construya.
     Al individuo no le interesará por conocer algo que ya está establecido, no es tomado en cuenta en el contenido del texto analizado, propiciando el desinterés por conocer la historia de un tema determinado; cosa contraria del constructivismo, puesto que en éste, el individuo es partícipe en construir su propia historia, es decir tiene contacto con el objeto del conocimiento, logrando un aprendizaje significativo.
2.- ¿EN QUÉ CONSISTEN LAS REPRESENTACIONES A QUE SE REFIERE DALONGVILLE EN EL TEXTO?
Son las estructuras mentales que el individuo va adquiriendo a través del tiempo de la didáctica de la historia; paradigmas ya establecidos que les impiden adquirir nuevos aprendizajes.
3.- ¿POR QUÉ PARA DALONGVILLE, LA SITUACIÓN-PROBLEMA ES UN MÉTODO QUE FACILITA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA HISTORIA?
Porque hace partícipe al individuo, permite construir su pensamiento, reflexionando y criticando, cuestión que hace que el docente debe estar atento en la información de un tema de historia, puesto que éste no fue formado para la reflexión sobre conceptos.  El docente no debe aceptar lo que un autor dice en caso de que no se esté de acuerdo con sus argumentos. 
     A partir de una situación-problema se propicia que el alumno busque, reflexione y modifique sus estructuras mentales y no sea un ser quien acepte todo lo que le dice un autor, porque con ello hará de él, un ser conformista de paradigmas ya establecidos.

SITUACIÓN PROBLEMA

El análisis del problema contiene unos elementos que son las características que paulatinamente se relacionan entre sí en la situación problemática que juegan un papel importante en la descripción del problema.
La historia tiene posibilidades como  formadora de un espíritu crítico que implica un trabajo continuo  y permanente de búsqueda y reconstrucción con una toma de  conciencia acerca de la integración de los individuos a la sociedad.
El concepto de alteridad tiene potencial importancia en la situación problema al considerar que al estudiar historia se establece un encuentro con el “otro” (un actor o un testimonio del pasado) y que este es también un encuentro con la mentalidad, la cultura del “otro” que habla de “otro” y de si mismo.
Para un mejor logro de los trabajos se le agregan los siguientes puntos:
*La lectura activa que implica regresar al texto una y otra vez, motivados por una misión.
 * La confrontación de puntos de vista que produce cuestionamientos

*En el intercambio al interior del grupo, también se establece un encuentro con los “otros” en el presente, encuentro del que todos salimos afectados y en que también somos confirmados, reconocidos.
* La lectura activa que implica regresar al texto una y otra vez, motivados por una misión.

ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA SITUACION PROBLEMA
  Ruptura al enfrentar una disputa o conflicto.
  Misión: Contenido o tarea
  Concepto (s) clave a considerar
Redacción de Situación Problema, conformación reflexiva. Preguntas generadoras, pregunta detonante

PRODUCTOS

I. LA SITUACION PROBLEMA, UNA METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
PRODUCTO   1

REPRESENTACIONES PERSONALES INICIALES SOBRE EL ROL Y PRACTICA DOCENTE
Al estudiar  la historia conocemos que ha ocurrido en el pasado y comprendemos nuestro  presente y con esto lograr mejorar  el futuro no cayendo en los mismos errores antes cometidos.
Para la enseñanza de la historia utilizo el método inductivo, deductivo, expositivo apoyándome de recursos audiovisuales, expositivos, estudio colectivo y la investigación. Cuando yo estudié historia, la enseñanza era tradicionalista, se basaba solo en la producción de resúmenes, en la realización de preguntas y respuestas de un texto determinado y elaboración de imágenes diversas ahora la historia tiene que despertar en los alumnos el interés y gusto,  tiene que reflexionar, comparar  y comentar dando sus puntos de vista personales, para esto nuestra escuela cuenta con materiales proporcionados por la secretaría de educación como son libros del alumno, maestro, planes y programas, mapas, enciclomedia, líneas del tiempo investigaciones en internet. Para obtener mejores resultados en la enseñanza de esta es importante utilizar diversos métodos y no solo uno, pues esto hace a que los niños les parezca aburrida; actualizar el material didáctico y darle el uso adecuado al equipo de enciclomedia, al internet y los materiales didácticos.
En cuanto a la  importancia del conocimiento histórico en la aplicación en la vida cotidiana pienso que se debe de tener conocimiento sobre lo que ocurrió en el pasado ayuda a que reflexionemos y  hagamos una comparación en ambos tiempos, y con ello poder aportar ideas para mejorar el presente.
Cuando logramos que el niño sea capaz de producir el contenido de un texto de diferentes formas, que sea capaz de comparar la historia con el presente y se ubique en el tiempo y en el espacio y adquiera las habilidades necesarias para ser de él un persona competitiva en su entorno social se habrá logrado crear en el las competencias que lo llevaran a obtener un aprendizaje significativo.